Planificación

Proyecto Curricular Institucional

Aspectos que abarca el PCI :

Análisis de los problemas pedagógicos de cada año y aula mediante: diagnóstico previo, determinación de fortalezas y debilidades, jerarquización de problemas, elaboración de estrategias de acción y de evaluación posterior.
Elaboración de una propuesta integrada: integración de contenidos (selección de contenidos, criterios y organización, períodos de implementación, metodologías didácticas, pautas y acuerdos de evaluación, organización de tiempos, espacios.)
Trabajo por áreas: análisis de la propuesta curricular, selección y organización de contenidos de acuerdo con el perfil de los alumnos.
Lo que se enseña: contenidos que se enseñan y contenidos que se aprenden, dificultades reiteradas, criterios de evaluación, forma en que se presentan los contenidos, modificaciones, incorporaciones, nuevas estrategias.
Como se enseña: actividades pedagógicas, metodologías, tipo de actuación requerida al alumno y al docente, demandas de capacitación, relación entre métodos y resultados, diseño de nuevos instrumentos.
Como se evalúa: metodologías didácticas, pautas y acuerdos de evaluación. Análisis de resultados y ajuste de lo planificado...

Diseño Curricular

Este espacio curricular incluye contenidos referidos a tipos de control, funciones básicas de control e instrumentos y dispositivos de control.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construcción de capacidades para el diseño, el análisis y la modelización de sistemas de control.
Los contenidos recuperan los CBC de Tecnología, bloque 1 "Procesos productivos", los CBO de la modalidad Producción de bienes y servicios – capítulo 1, bloque 3 "Informática, electrónica y control automático". Dado que las capacidades que contribuyen a acrecentar este espacio curricular se consideran básicas, para la modalidad Producción de bienes y servicios tiene carácter obligatorio.

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Proyecto Áulico

Elaborar el Proyecto áulico del espacio curricular es una de las tareas más decisivas del profesor. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que quien ha de conducir este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemáticamente qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros recursos). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de los temas transversales y la explicitación de los criterios de evaluación configuran el Proyecto áulico.

El Proyecto áulico del área se convierte así en una carta de navegar, un instrumento práctico y público que permite al profesor realizar sus programaciones de aula, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos) conocer en cada momento dónde se encuentran los alumnos respecto al rumbo previsto, qué correcciones generales han de plantearse y qué mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación deben ponerse en marcha...

Descargar P.A. Articulado con T.T.P de Automotores

Descargar P.A. Articulado con T.T.P de Electrónica

Descargar P.A. Articulado con T.T.P de Construcciones

Programa de Examen

Criterios de Evaluación

La evaluación es parte del proceso de enseñanza/aprendizaje y tiene un carácter:

Formativo: Que ayuda al proceso de aprendizaje y que tiene, en si mismo un valor pedagógico.
Continuo: No se limita al momento del examen, es permanente.
Integral: En cuanto comprende e integra lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
Sistemático: Porque se realiza de acuerdo con un plan y criterios preestablecidos.
Orientador: Del alumno en su proceso de aprendizaje y del propio profesor en lo que a su capacidad de enseñar se refiere...

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Metodología Educativa

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en el aprendizaje en esta área. La actividad constructiva no se limita al simple activismo sino que exige una actividad mental que lleve a modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento, y a construir su propio aprendizaje. En este procedimiento los profesores actuamos como guías y mediadores para facilitar la construcción de aprendizajes que lleven a establecer relaciones entre los conocimientos disponibles y los nuevos.
La actividad tecnológica forma parte del proceso intelectual que selecciona y coordina los conocimientos e informaciones necesarios para dar solución a un problema. Es, por tanto un Proceso Deductivo.
Sin embargo, la formación integral de los alumnos se consigue complementando su aprendizaje a través de un Proceso Inductivo: llegar al estudio de conceptos teóricos abstractos a través de la realización de actividades prácticas de análisis o de diseño de objetos y sistemas. Este proceso se desarrolla mediante el Método de Proyectos. Dicho método consiste en proyectar y diseñar objetos o sistemas tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se pretende resolver, para pasar después a construir lo proyectado y a evaluar posteriormente su validez. Para ello se sigue el mismo método que se emplea en la industria.

Principal meta de la Educación

La principal meta de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho. Hombres que sean creadores, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es formar mentes que estén en condiciones de criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le propone. El gran peligro actual son los slogans, las opiniones colectivas, los pensamientos dirigidos. Se debe estar capacitado para resistir, para criticar, para distinguir entre lo que es prueba y lo que no es. En consecuencia es necesario formar alumnos que sean activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, en parte por actividad espontánea y en parte mediante el material que se prepare para ellos, alumnos que aprendan tempranamente a distinguir entre lo que es verificable y aquello que es simplemente la primera idea que se le ocurre.

Jean Piaget

Opinion sobre la Metodología de Trabajo

La formación tecnológica supone alumnos dispuestos no sólo a "estar", sino a participar, pensar, proyectar, actuar, errar, revisar, rehacer.
También supone docentes dispuestos no sólo a hablar, sino a innovar, obtener recursos, organizar el trabajo, fracasar, equivocarse, mejorar y conducir. Implica además concebir al "aula" como un lugar no sólo para mirar, escuchar y escribir, sino como aula-taller para trabajar, con mesas, herramientas, dispositivos y recursos materiales concretos. Un currículum que combine los mejores contenidos de tecnología con las competencias más específicas y útiles no tiene valor alguno si no se enseña de manera apropiada a los alumnos.

José Luis Molina Marticorena